In diesem Portfolio beschreibe und reflektiere ich meine Erfahrung mit der phänomenologischen Praxis „Thinking At the Edge“ (TAE) in der universitären Lehre als Anleitung der (Selbst-)Reflexion Studierender zum Seminarthema „Elternarbeit zwischen Kooperation und Konflikt“. Indem logisches Denken und implizites Wissen in Austausch gebracht werden, können Konzepte in einer erlebensbezogenen Sprache formuliert werden.
Mittels verschiedener TAE-Schritten wurde in vier Reflexionsphasen die Entwicklung des eigenen Interesses zum Seminarthema bis zur Formulierung eines Konzepts angeleitet. Der Relevanz des Subjekt folgend versprachlicht es innere Repräsentationen, die als kommunizierbare Anteile einer professionellen pädagogischen Haltung gewertet werden können.
Die Anwendung der Schritte wird im Zusammenhang mit Aspekten universitärer Lehre, wie dem Üben von (Selbst-)Kritik, Motiven und Interesse, Erfahrungsbasiertem Lernen sowie dem Portfolio als Bewertungsinstrument diskutiert. Die für die Methode charakteristische, auf aktivem Zuhören basierende kollegiale Begleitung, kann in Zusammenhang gesehen werden mit Gesprächsführungskompetenzen, die für Lehrpersonen in der Zusammenarbeit mit Eltern zentral sind.

In this portfolio I describe and reflect my experiences with the phenomenological practice „Thinking At the Edge“ (TAE) to guide students in a university class through processes of (self) reflection to the topic „working with parents between conflicts and coöperation“. In TAE logical thinking and implicit knowledge is interacting therefore ideas can be articulated in an experiential, embodied way. By using several TAEsteps in four periods of reflection, a process was initiated to develop the personal interest up to the construction of a concept. I argue that the concept is made by the subjects relevance and therefore it can be understood as the verbalized inner representations of an professional attitude. The application of TAE is discussed to aspects of university teaching and learning such as the practice of (self) critic, motive and interest, experimental learning and portfolios as an instrument to test. Active listening is characteristic for the collegial support in TAE and related to the basic professional competence to conduct conversations with parents.